ممارسة معلمي الرياضيات للمعرفة التكنولوجية الرقمية التعليمية في مدارس المرحلة الثانوية بأمانة العاصمة صنعاء وفق نموذج (TPACK)

ممارسة معلمي الرياضيات للمعرفة التكنولوجية الرقمية التعليمية في مدارس المرحلة الثانوية بأمانة العاصمة صنعاء وفق نموذج (TPACK)

أحمد محمد علي عطيفة

قسم العلوم التربوية، كلية التربية- عبس، جامعة حجة.

E-mail: otifah.2014@gmail.com

الملخص:

تفتح التكنولوجيا الرقمية آفاقاً واعدة لتحويل المفاهيم الرياضية المعقدة إلى نماذج تفاعلية ومحاكاة بصرية، مما يسهل استيعابها ويربطها بسياقات حياتية واقعية. وتهدف هذه الدراسة إلى التعرف على مستوى ممارسة معلمي الرياضيات في المرحلة الثانوية للمعرفة التكنولوجية الرقمية في التعليم وفقاً لنموذج (TPACK) في المدارس الحكومية بأمانة العاصمة صنعاء، والمعوقات التي تحدّ من توظيفها في تدريس الرياضيات. ولتحقيق أهداف الدراسة اُعتمد المنهج الوصفي التحليلي، وتمثلت أداة الدراسة في استبانة، تضمنت (48) عبارة، تم توزيعها على عينة الدراسة والتي بلغ عددها (54) معلّماً ومعلمة من معلمي الرياضيات بالمرحلة الثانوية في المدارس الحكومية بأمانة العاصمة صنعاء. وأظهرت النتائج أن مستوى الممارسة العامة للتكنولوجيا الرقمية بأبعادها (TCK, TPK, TPCK) تقع ضمن نطاق ضعيف إلى متوسط، وأعلى مستوى تمثل في المعرفة بالمحتوى التكنولوجي (TCK)، بمتوسط حسابي (2.81)، يليه المعرفة بالمحتوى التربوي التكنولوجي (TPCK)، بمتوسط حسابي (2.75)، بينما المعرفة التربوية التكنولوجية (TPK)، بمتوسط حسابي (2.56)، وبمستوى ضعيف، كما أظهرت النتائج أن مستوى المعوقات التي تحدّ من دمج التكنولوجيا الرقمية في التدريس بمتوسط حسابي بلغ (4.12)، وبمستوى عائق كبير، وأبرز تلك المعوقات تمثلت في ضعف خدمة الإنترنت والبنية التحتية الرقمية، وقلة البرامج التدريبية المتخصصة والتي صُنّفت بدرجة كبيرة جدّاً.

الكلمات المفتاحيّة: الممارسة، التكنولوجيا الرقمية، معلم الرياضيات، نموذج (TPACK).

اضغط هنا لتصفح أو لتنزيل البحث

Mathematics teachers’ practice of Educational Digital Technological Knowledge in Secondary Schools in the Sana’a Municipality according to the (TPACK) Model

Ahmed Mohammad Ali Atifa

Department of Educational Sciences, College of Education- Abs, Hajjah University.

E-mail: otifah.2014@gmail.com

Abstract:

Digital technology opens up promising prospects for transforming complex mathematical concepts into interactive models and visual simulations, facilitating their understanding and connecting them to real-life contexts. This study aims to identify the level of practice of digital technological knowledge in education by secondary school mathematics teachers according to the (TPACK) model in public schools in the Sana’a Municipality, and the obstacles that limit its use in teaching mathematics. To achieve the objectives of the study, the descriptive analytical approach was adopted. The study tool consisted of a questionnaire that included (48) phrases, which were distributed to the study sample, which numbered (54) male and female mathematics teachers at the secondary level in government schools in the Secretariat of the Capital, Sana’a. The results showed that the level of general practice of digital technology in its dimensions (TCK, TPK, TPCK) falls within a weak to moderate range, and the highest level was represented by knowledge of technological content (TCK), with an arithmetic mean (2.81), followed by knowledge of technological educational content (TPCK), with an arithmetic mean (2.75), while technological educational knowledge (TPK), with an arithmetic mean (2.56), and at a weak level, The results also showed that the level of obstacles that limit the integration of digital technology into teaching has an arithmetic average of (4.12), and a significant obstacle level. The most prominent of these obstacles were the weakness of the Internet service and digital infrastructure, and the lack of specialized training programs that were classified to a very large degree.

Keywords: practice, digital technology, mathematics teacher, model (TPACK).